韶关市第一中学高中化学新课程实施教学实践总结-工作总结|

探索 提高 完善

——韶关市第一中学高中化学新课程实施教学实践总结

广东省从2004年秋季在全国率先实施新课程改革，我们在三年多来的教学过程中，通过对新课程的教学实践，我们从开始的迷惘、疑惑、不理解到现在清晰、坚定，普遍认同，确实经历了一番新教育思想的洗礼。虽然新课程还有在这样那样的不足，但其改革的宗旨、遵循的教学理念是符合科学的教育规律的，其引进的创新型的教学组织模式，使我们对什么是素质教育以及素质教育的内涵有了全新的认识。面对新课程，我们是怎样走进其中的呢？可以说是一个边学习边实验，边实验边总结，在实践中我们勇于探索，不断提高，不断完善，现拟就我们化学科组高中化学新课程实施教学实践情况作简要总结。

一、教材的选择

1、必修课开设情况

高一上学期开设必修1，每周2+1课时（其中1节是习题课），每节课40分钟；高一下学期开设必修2，也是每周2+1课时（其中1节是习题课），每节课40分钟。各班第1、2、3、4学段均开课。通过期中、期末考试，实验操作考查，平时作业及实践活动，小论文等，经考核通过，每一模块获得2学分。我校使用的是“人教版”化学必修教材，其内容编排对应“课标”六个主题，编了八章内容，每一章节除了编排有内容、图示外，还有“思考与交流”、“学与问”、“实践活动”、“实验”、“科学探究”、“资料卡片”、“科学史话”、“科学视野”、“提示”等栏目，每节有习题，每章末有“归纳与整理”。根据化学科的特点，我们把“实验”和“科学探究”中的实验，尽可能地开设为学生分组实验，将“实践活动”中的大部分内容，安排为小组合作学习，利用周末和假期来进行，学习写小论文，结合“研究性学习”和“社会实践”完成此项活动。课外作业形式多样，尽可能提供条件，满足学生利用实验进行探究活动。每章的“归纳整理”要求学生以作业的形式完成。

2、选修课开设情况：我校选修使用“人教版”教材，

文科班高二上学期开设选修1，每周2课时，每节课40分钟；理科班高二上学期开设选修1和选修5，也是每周2课时，每节课40分钟；化学专业班高二上学期开设选修5和选修4，下学期开设选修3和选修2。通过期中、期末考试，实验操作考查，平时作业及实践活动，小论文等，经考核通过，每一模块获得2学分。《化学与生活》、《化学与技术》、《物质结构与性质》、《化学反应原理》、《有机化学基础》等选修模块是必修模块的进一步拓展和延伸，能满足社会对人才多样化的需要，适应学生不同潜能和发展的需要，从不同层面和视角构建了普通高中化学课程的内容体系。

二、新课标，新理念

从新课标实施教学实践情况来看，“以学生发展为本，培养创新精神和实践能力”的 新课程理念，提倡从生活走进化学、从化学走向社会，学习化学的兴趣是学习化学的主要动机之一。生活中的化学与学生有着密切的关系，从学生熟悉的身边现象入手，引导他们发现问题、展开探究，增强学生学习科学的兴趣，加深他们对化学知识在生活中应用的认识。如学习煤和石油时，介绍洁净能源的开发、目前各国开发新能源的举措等，如英国农村大面积种植油菜，用植物油代替石油，美国一些科学家开发利用人体能，一些超级市场将顾客门消耗的能量储存起来，转化为电能用于超级市场的电能消耗；学习酸的通性、pH时，让学生完成家庭小实验：用pH试纸测定肥皂水、食醋、矿泉水、洗发剂等液体的pH值，判断各种液体的酸碱性。使学生亲身体验到生活离不开化学，化学源于生活。

1、教学观念转变

⑴从重教向重学转变。

化学新课程目标中，科学素养是“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三方面的整合。知识与技能可以通过接受学习来获得，但是过程与方法、情感与价值观却难以靠讲授灌输来形成。它们只能在具体活动过程中通过不断的体验、内化而形成。因此，我们在化学新课程教学中，注重教学过程的同时引导学生注重学习过程。具体体现在以下3个方面：①注重知识形成过程的教学。②注重选择涉及变化过程的练习。③注重实验教学中的过程教学。注重知识的发生和发展过程的教学，是现代教学论的基本主张。有时，过程比结论更具有意义，它能唤起探索与创造的欢乐，激发认知兴趣和学习动机；它能展现思路和方法，教会学生怎样学习。在氧化还原反应教学中就很好的体现了这一点。如果我们在教学中只注重结论，简单地讲授氧化剂、还原剂等几个基本概念以及氧化还原反应的特征、本质，学生就显得难以接受、理解。而我们注重过程的推导，从最基本的氧化反应、还原反应入手，分析清楚其中化合价升降、电子的转移（用Flash演示微观过程），自然过渡到一般的规律，使较为复杂的氧化还原反应一切顺理成章。在这一教学过程中，学生还能深切体会到从简单到复杂，从特殊到一般的学习方法。

⑵从封闭式教学向开放性教学转变。

新一轮课程改革向已有封闭性教学发起了有力地冲击，从课程设置、教学内容到教学要求，都很重视开放性教学。如新课程提出的探究学习，就具有很强的主体性、实践性和开放性，特别是实践性和开放性，是它的基本特征。学生通过大量探究课题的学习与探究，经历了探究过程，学习探究方法，激起了探究欲望，体验了知识的形成过程，最大程度地获得智能的发展和深层次的情感体验。再如高中化学新教材（人教版）中的“实践活动”、“思考与交流”、“科学探究”、“学与问”内容，都是进行开放性教学的极好素材。在新课程精神的感召下，在新教材开放性教学内容的启发下，我们科组老师积极进行开发利用，打破了原来的封闭式教学的僵局，教学中能采取多种形式的开放性教学活动，以培养学生的发散思维能力，大大提高了学生的科学素质和综合素质，进而促进了学生的全面发展。

2、育人观念转变

通过各种渠道全面深入地学习和理解新课程改革背景、理念和具体内容，“以人为本”的理念正逐渐树立起来，特别是在学生观、知识观、发展观和课程观中努力做到以下转变：①由以往过于注重部分优秀学生的提高转变为全体学生的发展。②由只重视学生智力的片面发展转向重视学生人格全面的发展。由于新课程从教学模式到教学内容，都为塑造学生健全人格创设了良好的情境，如实行模块教学，为学生个性发展提供了选择性，新教材为学生的全面发展提供了丰富的素材，新课程很重视STS教育，特别是注重了学习化学与学生生活实际的联系等等，如根据生活中有些不法商人利用化学知识进行非法活动，教给学生打假识假的经验和常识，如用烧碱催发海蛰、蹄筋；为节约成本用洗衣粉和面炸油条油饼等事实，所以促使我们教师改变了以往重智轻全面发展的倾向。③由过于要求同一规格发展变为强调学生个性的发展。由于高中化学新课程为突出学生的个性发展大大增加选修内容，使有不同要求的学生学习不同的化学，这就为改变对学生过于统一要求，只有共性，没有个性的倾向创造了条件，我们老师做了因材施教，分层次教学，因人制宜，张扬个性，如在高二采取文、理分科，为学生学习增大选择性，使每个学生在原有基础上得到很好持续发展。④由偏重理论知识学习向重理论联系生活实际转变。新教材中密切联系生活实际的素材极为丰富，如大到认识环境污染和环境保护问题，小到了解人体主要生物元素、微量元素、维生素，了解人体所需要的主要营养素，食品添加剂的组成和性质，以及一些物质对人体的生理作用、医疗原理或危害、毒性等知识，都是密切联系生活实际好素材。通过对这些素材学习，使学生充分认识到，随着社会的发展，化学已涉及人们日常生活的吃、穿、用、住、行等各个方面，对于更多的人而言，学习化学的目的不在于进一步研究它，而在于应用它来分析和解决个体在社会、生活及工作中的实际问题。进而使学生更加明确了学习目的，体会到学习的真正价值，从而提高了学习的积极性。

三、教学方式和学习方式不断更新

我们把“改变教师的教学方式、学生的学习方式”作为新课程改革的首要任务，并进行了积极探索，大胆改进和创新已收到良好的效果，特别是课堂效率大大提高，学生的主体地位得到了强化，教学方式不断更新。

1、改变自己的备课方式，“以学生为中心”。

在传统的学校教学中，“以书本为中心”就进一步造成了“以教师为中心”。新课程坚持实践的观点，认为知识的获得和掌握，都离不开认识主体的活动。因而，学生掌握知识的过程，本质上就是一种探究、选择、创造、实践的过程，也是学生科学精神、创新精神乃至世界观逐步形成的过程，是培训学生可持续发展、终身学习能力的过程。由此，新课程的课堂教学就必须从“只见教材不见学生”的桎梏下摆脱出来。基于这种观念，我们在具体的教学准备当中就应当以学生的实际情况进行有针对性的、科学的备课。我们学校在高一分班时的策略，就造成了年级有3类不同的学生群体。高一（1）班是竞赛机制班，班里的学生都是初中各科竞赛的优胜者。学生的特点是：性格普遍比较外向，争强好胜，脑子非常灵活，对新知识非常感兴趣，接受新知识也非常迅速，对问题的探究和讨论比较深刻，自主学习能力比较强。高一（2）班是实验班，班里的学生都是中考分数比较高的学生（但不是竞赛获奖者），原来在各自的初中也都是优秀生。学生的特点是：性格普遍比较内向，一般不喜欢发言，学习非常刻苦，学习习惯比较普遍好，对旧知识的掌握比较牢固，但接受新知识不如1班同学快，由于是来自不同的地方，在探究和讨论问题的时候开始比较难发动起来，自主学习能力也较强。而高一（3）~（10）班是平行班。学生的特点是：学生在性格、学习习惯、学习能力和知识基础等各个方面，都存在着较大的差异。所以我们教师在课前必须根据不同学生的实际情况，充分地估计学生在课堂上的可能反应，并拟定多种可能有的相应对策，在教学中采取不同的方法。教师要注重花时间去认真琢磨学生、琢磨活的课堂，不仅仅满足于对教材的通透和在课堂中深刻地重现教材。而更多地需要走进学生中间，了解他们对教材的认识和需要、了解他们的兴趣、知识储备状况和他们特别关心的一些话题、社会现象等，并把知识点有机地融入到这些学生的真正需要中。我们认为，教师的备课就意味着在吃透教材的基础上，把学生需求的话题作为具体的载体，把社会实践的真实内容作为附着物，进行重组教材、有个性地把握教材、全面面向学生开展教学。我们现在对课堂的关注，集中体现为学生在课堂上究竟做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会了什么、感受了什么、领悟了什么等等方面。我们认为的一堂好课应当是一堂学生“学得好、动起来”的课。也许在这种课上，教师的口头表达并非完美，板书并不漂亮，而是给予了学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展，那么这依然是好课。

2、用问题情境激活了课堂

为了落实新课程提出的“三维目标”，很多教师在教学中有针对性地创设一些问题情境，让学生带着问题学习，课堂效率大大提高，如我们高二级曹长生、王文明、<?xml:namespace prefix = st1 ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags" />陈世宏老师，共同申报省教改课题《 课堂教学中培养学生问题意识的探究》，从2005学年起实验，大大提高学生学习兴趣，使这一届学生在高一未分班时，选化学专业的学生特别多。同时，我们高二江会照，高三段举成、周波老师在新课程教学中实施了“学案导学”，在“学案”中根据教学内容创设很多问题情境，用问题激活课堂，教学效果显著提高；还有，新教材中很多章节的内容，都为学生学习设置了良好的问题情境，多数教师充分利用这些素材，使课堂教学生活活泼，效果倍增。

3、用多动手实验的方法发展学生的思维品质和提高综合能力。

我们积极落实新课程倡导的“学生主动参与、乐于探究，勤于动手”的精神，努力为学生动手实践创造条件，收到良好效果。如：

⑴多让学生动手做实验，新教材中不再分演示实验和学生实验，其目的在于：①根据实验内容和各学校的不同条件，尽量为学生自主探究、亲自动手做实验创设有利条件；②减少演示实验，尽可能多做学生分组实验或边讲边实验或学生自主探究实验。我们把课本实验都是按照安排进行学生实验，极少演示实验。⑵充分展现学生的思维过程。我们教师深刻认识到，展现学生的思维过程，最能暴露学生学习中的薄弱环节，及时了解学习状况，提高教学的针对性。因此，他们想方设法为展现学生的思维过程创造条件，做到：①多让学生谈对某一问题的看法、解题思路、还存在什么问题以及分析错因等。②多让学生上讲台板演，暴露学习中的问题。③多安排学生相互讨论，发现问题。④鼓励学生提出问题，发现问题等。展现学生调整知识结构，优化知识体系，这样可以有效地防止遗忘，提高知识的有效性，同时也逐步发展了学生思维能力和创新意识，提高了他们的思维品质和综合能力。

四、教学评价方式多样化

1。倡导多元化评价，促进师生发展

课程标准的特点之一，就是倡导评价目标，评价方式多样。考试是重要的评价形式，要注意有效可信，难度适合。要把形成性评价、阶段性评价、终结性评相结合，使发展变化过程成为评价的重要组成部分。既要重视学习成绩，也要关注潜能、个性发展、创新精神和实践能力。要把师评、生评和自评相结合，笔试、口试、面试、动手操作相结合。重视学生个人回顾、反思、调整，充分肯定学生的每一点进步。总之，评价的形式和内容，应该有助于师生共同发展。

2、分层次辅导，为了使每一个学生都能够得到锻炼和成长，学困生能克服学习中遇到的困难，学习优秀者有更多提高的机会，我们开设基础班和提高班，由学生自己选择。老师到班级辅导，一周一次，效果也很好。学生很快便适应了新教材的学习。

3、多媒体技术的应用，针对我校的多媒体技术设备条件较好（每个班配有一套先进的多媒体设备），我们充分利用多媒体教学手段，科组采用电子备课，在课堂教学中增加了受实验条件限制而无法完成的课本实验的动画演示以及大量图片资料，大大增加了课堂教学的直观性。

让学生重视平时学习过程，每学段成绩从6个方面评价，即：出勤10%；作业质量10%；上课纪律10%；学习情感态度（对课堂的参与程度，提出问题和解决问题的数量和质量等）10%；期中测验30%和期末测验30%，效果也不错，使学生更加重视平时的学习过程，不是一味去追求期中、期末成绩而忽略平时。发展性评价对老师也提出了更高要求，要关心每一位学生平时的学习，要投入一定的情感。

五、自主开发教学资源

从对新课程实施情况看，我们教师的课程资源观念发生了很大变化。在过去，多数教师认为课程资源仅仅是指教科书及其教学辅助材料，所以一直很难走出“课堂为中心”、“教科书为中心”的误区。随着高中化学新课程实验工作的不断推进，教师的课程资源观念逐渐更新，犹如茅塞顿开，正如有的老师所说：“没想到课程资源的内涵如此丰富啊！”。课程资源涵盖了教师、学生、教材、学校的各种场所和设施、校内人文资源、校外学生家庭、社区乃至整个社会中各种可用于教学活动的设施和条件以及丰富的自然资源等等。积极开发利用课程资源的努力已取得了愈来愈好的成效。主要体现在：

1、多数教师认识到教师自身是最为重要的课程资源，并努力做到从自身挖掘课程资源的潜在因素。例如：①努力提高自身业务素质，提高教学水平。②认真备课，向课堂教学要质量。③加强研究学法指导，挖掘学生学习潜能，促进学生全面发展。④开创条件，做好化学实验。⑤能充分利用多媒体辅助教学等。

2、充分发挥教材这一重要课程资源的优势作用。如新教材有很多突出的优点，教材又是落实新课程最为重要的载体，所以，我们教师做到了努力挖掘教材的潜在价值，并取得了显著成效。

3、重视发挥化学实验在化学教学中的特殊优势，开创条件做好化学实验。

4、充分运用现代化教学手段，提高教学效果，如用多媒体辅助教学，包括投影仪、电视、电脑课件辅助课堂教学。

5、设置校本课程，首先，定出计划。利用假期，各任课老师在查阅大量资料的基础上，分内容编写校本课程，根据必修2中环境保护和绿色化学进 行 深层的研究，主要由段举成 陈靖卓 两位老师负责《化 学 与  环境》教 案 编制及课件制作，受到学校办学条件的制约，到目前为止未开设，争取明年在高一开设。曹长生老师负责《实 验 仪器制作》，主要制作以下三种仪器：N型玻璃管测中和热， 随心所欲的滴定实验， 在无氧环境制取Fe(OH)₂，由于不够成熟，还未编完整。

6、把社区实践活动、研究性学习同化学教学有机结合起来，相互促进，共同提高。

六、教师感想

1、新教材令人耳目一新，体现了课程标准的新理念，也给教师提出了新的课题、新的要求，教什么？怎么教？在教学中有所取舍，留有空间，较难把握。

2、从必修1、2的教材内容看，几乎包括了以往整个高中阶段的内容，按课标的课程计划，每周2课时，我们按每周还有1课时习题课都很难完成教学计划。必修教材面面俱到，受课时影响，学生大多反映学得不得要领。建议是否减少一些内容，以保证所学内容能落实。

3、教师反映最大的是“元素化合物”部分。“元素化合物的性质”可以说是化学的基本内容，教材开篇也说“化学就是研究分子的性质，和合成新的分子”。但必修教材将原来的三章金属，四章非金属的内容变为两章，篇幅缩减巨大，课时也剧减。但其中有关化学方程式等化学用语的内容不见减少，而化学用语的训练是需要时间的，该内容不过关，无论对选学化学，还是不选学化学的学生都贻害无穷。有教师建议选修部分增加“元素化合物”模块。

4、新课标着眼于学生的发展，高中学生的学习目标（目前）着眼于考上理想的大学，二者本无矛盾，但当前的高考模式是纸笔考试，一试决定，就使学生的学习，带有明显的功利性。教学时增加的要求、增加的内容，学生会问高考考不考，如果不考，则学习积极性大减。所以，高考如果不改革，不与新课改相联系，要在高中教学中落实新课标的要求是会遇到很大障碍的。

5、从内容和功能上可将选修课程粗略地分为三类：第一类是与STS相联系的课程，如“化学与生活”、“化学与技术”；第二类是与化学学科专门领域的发展相联系的课程，如“物质结构与性质”、“化学反应原理”、“有机化学基础”；第三类是与化学实验有关的课程，即“实验化学”。对于选修课开设顺序的设置，我们也是第一次尝试，是先开设与STS相联系的课程，激发学生的学习兴趣，还是先开设与化学学科专门领域的发展相联系的课程，让学生掌握必备的化学主干知识。

6、各个模块之间的联系及相关切入点，大部分教师反应目前学生对元素及其化合物知识的掌握不如人意，这跟我们的教材在必修里对这部分知识大量缩减，甚至可以说是轻描淡写，到选修基本无处涉及有关，但新考纲还是非常重视元素及其化合物知识的考查，我们在课程学习中如何重视该部分知识的学习？在哪些模块的哪部分内容穿插比较合适？

7、从开课时间上和实验室条件来看，很难开设“实验化学”这一模块，但化学是一门实验科学，而且控制实验条件，一些化工生产过程在“实验化学”中都有出现，我们该如何利用“实验化学”为学生服务？